安徽特色少儿英语系列

    而应是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已具有多种能力，这些都是构建新能力大厦的基石。barnes这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”费舍认为，注重以孩子解决问题为**的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的孩子，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法**，有时甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合zpd理论所提出的新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即“**近发展区”内。这种学习过程中的积极参与在第二语言学习中的重要性是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”五、按照zpd理论对新知识的输入进行定位克拉申(krashen)把“可理解的输入量”(input+1)作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原来知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。少儿英语培训是一种针对3到12岁儿童的英语培训课程或项目。安徽特色少儿英语系列

    开始把学生学习英语的年龄段逐步减小，从中学，到小学，到学前教育，进而产生了和引进了一大批适合儿童学习英语的教学模式和方法。少儿英语培训又分为学前儿童英语培训和小学英语培训。少儿英语培训如何让学前儿童英语学习英语呢编辑科学研究表明，学前儿童的脑具有相当大的潜力，其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中，不*具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势。尽管与年龄较大的儿童或成人相比，学前儿童在学习的目的性，坚持性，理解力等方面都处于较低水平，但是，不可否认他们在语言学习上具有的良好的潜力。少儿英语培训学前儿童从多大开始适于学习外语呢编辑如果处于一个完全的双语环境，例如父母一方说英语，另一方说汉语，而其他同伴也说两种语言，那么，学习两种语言可以自然地同步进行。但在我国，很少具备完全的双语环境；儿童主要是在汉语的环境下，在有限的时间、地点，以有限的方式接触有限的外语。在这种环境下，儿童在较好地掌握了母语后(一般在两三岁)，开始外语的学习较为适当。少儿英语培训学前儿童应当如何学习外语呢编辑首先，应当培养学前儿童学习外语的兴趣。重庆标准少儿英语有哪些为孩子创造轻松、愉快和支持性的学习英语环境。

    它的重要性甚至超过了语言的准确性。三、支持对意义的多种理解和商讨以及协作谈话语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行再理解和更新。维果茨基曾提出过“文化工具盒”。他认为，孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。文化背景的差异造成语言意义的差别。wells认为，协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致理解。费舍也强调了人的思维发展中谈话的重要性。这正与维果茨基的另一观点相呼应：将思维转化成语言的过程对刺激***发展非常重要。“只有通过多种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)所提供的知识与学生语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则应在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中得以充分体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决实际问题，并达成一致的理解。显而易见，所有学生都需要思考。交换观点不**是表述客观事实；协作谈话应具有真实意义，这才能够激发参与者的谈话动机。四、让孩子成为学习过程中的积极参与者学习是一个积极的认知发展过程。孩子不应再被当作等待灌满的“空罐子”。

    雷区3：跟原版动画片学轻松又有兴趣事实：语言学习必须结合学科知识动画片可作为辅助方式之一，但在启蒙教育中，循序渐进地学习系统的内容也很重要，如果在这个时期漫不经心，东学学、西玩玩，过不久他就会忘掉。当孩子觉得用英语可以更好地玩某些游戏、掌握某种重要学科时，英语的学习才能真正来自于孩子内在的动力。这样才能提高孩子的学习效率，也为将来孩子使用英语工作打下基础。语言本身是没有竞争力的。“学英语”和“用英语去学知识”是两个完全不同的概念，也会导致不同的结果。因此，如果我们为孩子提供用英语学语文、数学、科学等学科知识的机会，他就有可能在流利运用英语的基础上，学习系统的学科知识，胜任将来的任何工作。雷区4：选机构，短期见效**重要事实：循序渐进才是真培养孩子成材，**忌拔苗助长。语言学习有自身的客观规律，切忌急功近利。特别是初学阶段，会出现一段“沉默期”，**重要的是看这个机构是否注意保护孩子学习英语的自信和热情，是否立足于长远考虑。雷区5：只要全英文环境就行吗？事实：学科知识要成体系学很多英语培训机构的一大亮点就是用英语学语文、数学、科学等学科知识，让孩子在流利英语运用能力的基础上。外教的语音规范、自然，但会说英语不意味着就能教孩子。

    并初步具备进行简单生活与日常活动交流的语言应用能力。重点是积累大量听的经验，在此基础上初步发展口头表达能力，而字母的背诵、单词的拼写、句式的强记不应成为学习的主要内容。在这一点上，家长应当保持足够的清醒和耐心；容忍孩子的沉默，接受孩子的延迟模仿行为，不要从一开始就催促或强迫孩子“说呀”、“认认这个词”、“快写字母”，以免挫伤孩子的学习积极性，把外语的学习当成苦差、负担。[1]其次，学前儿童学习外语，应与儿童的日常生活和游戏活动结合起来；一方面，学习的内容必须是儿童感兴趣的、熟悉的，例如画画、过家家、吃冷饮、串门；学习的过程要能充分调动儿童的视觉、听觉和身体活动。下面以英语为例，介绍几个有效的方法。***活动反应法(TPR)这种方法主要是由成人用英语发出活动的指令，如“Closeyoureyes，andnodyourhead(闭上眼，点点头)”然后逐步由孩子自己来做出相应的身体动作。使用TPR教学法，儿童不会因为听不懂或不会说而产生焦虑、担心而回避，他们往往会应用自然的动作模仿积极地参加到活动中去，经过多次“指令动作”的联系，自然地听懂、学会表达。在活动过程中，指令要求的动作越特别、有趣，儿童活动的兴趣就越高。少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。天津什么是少儿英语服务保障

孩子在学习语言时并不选择语言环境，学习语言只是他日常生活的一部分。安徽特色少儿英语系列

    其学习语言的效果也就越好。游戏活动熏染法将语言学习与儿童日常的游戏活动结合起来，由成人用英语来组织儿童画画、数数、手工制作、玩娃娃家等。在整个游戏活动中，成人完全用简单的英语加上手势来引导儿童游戏，只对儿童用英语提出的请求和意见进行反应，因此在特定的时候为儿童创设了一个微型的英语环境。在儿童学习的初期，成人应使用大量的手势、动作和图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法；随着学习的进行，成人可逐渐减少辅助方法，促使儿童学会以英语与他人进行沟通。动画片学习法如果家长或教师自身的英语水平有限，不能有效地应用英语组织活动，则可以借助于录像带、VCD或游戏软件来为孩子提供学习英语的良好工具。在观看动画片的过程中，尽管儿童的注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上，但他们在反复观看的过程中，就能熟悉英语的语音，并能自动地将语音与情节逐步地对应起来，这就为其进一步地学习奠定了基础。在观看时，成人不要反复询问“说什么了”、“什么意思”，也不要性急地为孩子讲解，而要鼓励他们根据画面来猜测人物对话的含义，模仿人物的评议。在此基础上，成人也可以和孩子一起猜，或者对照故事的说明和他们一起讨论。安徽特色少儿英语系列

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