阳江网络教育培训

网络教学既有优点又有缺点，其优点主要体现在信息高度共享，容易实现个性化教学、教与学在时间、空间可以不同步，其缺点主要体现在教学过程中的交互性差。为了实现网络教学与传统教学的优势互补，建议从以下几个方面进行规范，以形成较为实用的应用形式。所谓混合教学模式，是指利用网络教育教学完成课程新内容的学习阶段，而在教学内容的归纳总结提高阶段，采用传统教学模式。网络教育教学不能完全代替传统的课堂教学，也不可能彻底改变学生的学习模式，计算机不可能完全取代教室和教师。同时也避免了在教学全程，教师与学生必须始终在一起的局面。完全分离的教学实际上并不是完整意义上的网络教育，而是网络自学。阳江网络教育培训

网络远程教育的特点决定了远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，这些特点会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此远程学习要求学习者首先应具备保持自发的学习动力。参加网络远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但是在以后长达几年的学习过程中能否保持住由此产生的学习动力是决定其学习成败的关键。阳江网络教育培训网络教育的特点决定了远程学习以自学为主。

网络信息集文本、图形、图像、动画、视频、音频为一体，极大地丰富了信息内容的表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。网络提供了异常丰富的教育资料，如新的教学大纲，教学资料，众多模式的教学软件、网上教程、会议通知、各种消息等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师们互相交流、借鉴。网络信息可通过网络终端的计算机随时随地获取，不受时间、空间等因素的限制。网络上的信息可供所有网络用户随时访问，不像传统媒体信息那样，资源共享性要受信息载体数量的限制。网络媒体的信息传播速度快，影响范围广，更新频率高，是其他媒体信息所不能企及的。网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步，也可以是异步方式，即，用户在接收到网络信息以后，可以即时或非即时地提供反馈。

网络教育，顾名思义就是线上学习，远程教学，可理解为“线上教育”，网络远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，实行“学生自主学习、教师网上主导的教学模式”，学生可以自定时间、自选地点以自由进度、自择课程进行自主学习。网络远程教育是兼容面授、自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。网络教育隶属国民教育序列，是国家承认、学信网可查的成人高等教育学历。网络教育学历是国家承认的高等教育学历之一，从网络教育学习的本质上讲，与成人高考、自学考试和普通高考一样，都是选拔人才的国家考试，考研、考公务员、出国留学、评职称都是具有报考资格的。网络教育兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

网络教育信息资源据其用途和使用分类有教育网站、电子期刊、虚拟图书馆、百科全书、网上数据库、新闻组、教育网站、虚拟软件库，使用者一般可以通过搜索引擎、教育网站、门户网站等根据自己的需要进行检索。然而在我们对网络信息资源利用得不亦乐乎时，是否有想过将自己的教育信息资源进行共享呢？对于我们数学学科而言，在规定时间内制作令人满意的课件基本无法离不开网络信息资源，各种图形、动画的引入更依赖于其他人的共享。在我们享受了其他人带给我们的便利的同时，也应该将自己手中的资源共享出去，让更多人享受便利，创建更多的课堂。网络教育会使得许多刚刚开始远程学习的学生不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。阳江网络教育培训

网络教育一般以在线辅导和面授相结合，在线辅导，通过学生与老师在线授课与学习。阳江网络教育培训

网络远程教育的发展历程： 远程教育在中国的发展经历了三代：一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。 1999年教育部制定了《关于发展现代远程教育的意见》；9月，"CERNET高速主干网建设项目"立项，目标是在2000年12月前完成CERNET高速主干网的建设，满足我国现代远程教育需求。 2000年7月教育部颁布了《教育网站和网校暂行管理办法》；同时将现代远程教育试点院校范围扩大到31所，并颁布了《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》，根据这个文件，31所试点院校具有很大的自主的权力：如可以自己制定招生标准并决定招多少学生，可以开设专业目录之外的专业，有权发放国家承认的学历文凭等。阳江网络教育培训

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